苏州工业园区“十三五”教育科研课题

《多种方式培养小班幼儿生活自理能力的研究》

结题报告

苏州工业园区景城幼儿园课题组   执笔：潘点点

一、课题的提出

幼儿健康教育一直 广受人们的关注。作为健康领域教育中的重要内容，培养幼儿的生活自理能力也越来越受到学前教育界的重视。本研究课题的提出主要是基于国家经济社会发展、学前教育改革、幼儿自身发展的需要这三个方面。

1. 经济、社会发展的客观需求

自改革开放以来，我国的经济迅速发展，社会竞争激烈，人口素质亟待提高。经济、社会发展的新时期对人们自身素质的提高提出了新的要求，学会生存、学会发展已逐渐成为人们普遍关注的聚焦点。而生存、发展的基础则要求人们必须以良好的自理能力为基础，想要让幼儿逐渐由“自然人”成为“社会人”，就必须让他们学会生活自理。

2. 学前教育改革的重要要求

《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）健康领域的教育目标中明确提出：应使幼儿“生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的健康领域中也着重指出:要“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。”这些文件的内容要求都体现了国家对幼儿健康教育和培养幼儿生活自理能力的重视。

3. 幼儿自身发展的迫切需要

现在大多数孩子在家庭中的地位越来越高,是家庭教养的运行中心。尤其是平时祖辈一代对孙辈孩子的溺爱和事事包办,使得幼儿在家很少有机会去独立完成一些力所能及的事情，致使许多幼儿出现了事事过度依赖、适应能力差、以自我为中心和自私偏执等问题,导致影响其终生的良好发展。因此，培养幼儿的自理能力就显得尤为重要。

二、概念的界定

1. 自理能力  “是指亲自处理自己或身边各种力所能及的事情，它是幼儿逐步适应社会环境、学会生活所必备的一种非常重要的能力。它包括三个方面，即‘幼儿生活的自理、幼儿学习的自理、幼儿人际交往的自理。’”（引自“百度文库”所载《提高小班幼儿生活自理能力的有效策略研究》一文）。

本研究中的自理能力特指生活自理能力。

2. 生活自理能力  是指自己料理个人生活、自己管理自己的能力，这是每个人能够独立在社会上生存和发展最基本的能力。本研究的生活自理能力包含：生活自理意识、生活自理技能和卫生习惯养成。

三、基本观点和依据

1. 全面了解幼儿自理能力发展状况，是正确确定小班幼儿自理能力培养目标和要求的基本前提

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”《纲要》中也明确指出，应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”显然，不了解小班幼儿的年龄特点、自理能力发展状况，就难以确定适宜的小班幼儿自理能力发展目标。即使提出了目标，也必定带有一定的随意性和盲目性。只有充分尊重小班幼儿的年龄特点，了解他们自理能力发展的实际情况，才能正确地整体把握本班幼儿自理能力的培养目标和要求。

2.依据文件精神和要求，遵循发展规律，是制定小班幼儿自理能力培养目标和要求的重要原则

《纲要》、《指南》等教育文件是幼儿园教育工作的重要依据，可以指导教师和家长实施科学的保育和教育，当然是制定小班幼儿自理能力培养目标和要求的重要依据之一。《纲要》在“总则”中指出：幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，并在教育的“组织与实施”部分强调指出：幼儿园各领域的“教育活动目标要……结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”显然，依据教育文件的精神和要求，切实按照小班幼儿的身心发展特点，就能科学、合理地制定好相应的自理能力培养目标和要求。

3．按照幼儿学习与发展特点，是选择适宜培养小班幼儿自理能力的活动内容和形式的根本依据

《指南》在说明部分明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，......最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。这就告诉我们，幼儿的自理能力是要通过不断的自理实践活动才能逐步形成的。关于教育活动的的选择，《纲要》在组织与实施部分着重指出了三个原则，即：① 既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；② 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。《纲要》并强调：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此，在选择适宜培养小班幼儿自理能力的活动内容和形式时，就必须从小班幼儿学习和发展的特点出发，选择贴近他们已有生活经验且又有一定挑战性要求的内容，注意在各类领域中的有机渗透，以及充分利用一日生活环节中的教育契机。唯有如此，才可使幼儿在丰富多彩、形式多样的自理实践活动中愉悦而自主地习得有益终身的自理能力能力。

4. 帮助家长更新教育观念和掌握家教方法，是培养小班幼儿自理能力和良好习惯的重要保证

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”陈鹤琴先生曾说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”而《纲要》的组织与实施部分也强调指出：“”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，要切实有效地培养小班幼儿的自理能力，得不到广大家长的积极支持和配合是难以实现的。而大多家长并不是专业的教育工作者，他们确实缺乏指导孩子自理的有效方法，这就需要我们通过多种适合不同家长的方式，主动地为家长提供指导、支持和帮助，以使家长能和我们形成培养小班幼儿自理能力和良好习惯的教育合力。

四、研究的主要目标和内容

（一）研究目标

本课题研究以《纲要》、《指南》社会领域的有关精神和要求为指导，通过对小班幼儿自理能力发展现状的调查分析、小班幼儿自理能力培养的目标和要求、有助于培养小班幼儿自理能力的活动内和形式以及家园合作、培养小班幼儿自理能力的研究，旨在了解小班幼儿生活自理能力的现实际水平，探究小班幼儿自理能力的培养目标、活动内容和形式以及家园合作的协调一致性，增强其生活自理意识，有效培养其生活自理能力和良好习惯，推进幼儿园素质教育。

（二）研究内容

子课题一：小班幼儿自理能力发展现状调查分析的研究

研究要点：拟定对家长的调查问卷和教师观察记录用表，包括小班幼儿入园前自理能力水平问卷（家长填）的内容、家长培养幼儿自理能力问卷（家长填）和教师对幼儿在园自理行为的观察记录表，向两个研究班全体幼儿家庭下发问卷，教师对班级全体幼儿进行观察记录，并对小班幼儿自理能力现状及其原因进行分析。

子课题二：小班幼儿自理能力培养的目标和要求的研究

研究要点：根据家长调查问卷和教师观察记录的综合分析，查阅并对照参考《纲要》、《指南》等文献关于培养小班幼儿自理能力的精神和要求，确定小班幼儿生活自理能力的培养目标和内容，为下一阶段的研究打好基础。在活动实施阶段之后，进行经验总和反思，适时调整小班幼儿自理能力的培养目标和要求，以使后阶段对培养目标、要求的研究更精准。

子课题三：有助于培养小班幼儿自理能力的活动内容和形式的研究

研究要点：确定两个班级作为研究实施的班级，通过初步的实践寻找培养小班幼儿自理能力的活动内容和形式，并评估取得的效果，以助接下来完善实施方法以及进一步运用。

子课题四：家园合作，培养小班幼儿自理能力的研究

研究要点：通过发放家长培养小班幼儿自理能力的调查问卷，了解家长在家中培养小班孩子自理能力的做法以及对家园合作的期待，尝试多种方法针对性地进行家园合作，以帮助家长更新教育观念和掌握有效的家庭教育方法，与幼儿园协同一起切实培养孩子的自理能力和良好习惯。

五、主要研究方法与研究对象

（一）主要研究方法

本课题采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行研究。

1．文献资料法：查阅培养幼儿自理能力方面的文献、专著和相关的课题研究成果资料，通过学习和借鉴，从而获得教育理念的启示，以支撑本课题的研究。

2．调查研究法：设计对家长的调查问卷和教师用的观察记录表，进行前期问卷调查和观察记录，了解幼儿自理行为以及家长的相关观念和态度，形成相关的调查分析报告，以提高课题研究的针对性和实效性。

3．行动研究法：通过培养小班幼儿自理能力目标的制定和运用、游戏环境的创设、教育活动的开展以及家园交流的改善等一系列实践性研究，探索和积累培养小班幼儿自理能力的有效方式和途径，进行阶段性的经验总结、策略提升、反思完善，逐步形成相应的理性认识和有应用价值的研究成果。

4. 经验总结法：收集总结与课题内容相关的事实材料，积累研究的过程性资料，归纳培养小班幼儿生活自理能力和良好习惯的主要途径、措施和经验，并进行策略的总结、提升；撰写教育随笔和论文，为形成课题研究报告提供基本素材。

（二）研究对象：本园小班两个班级的全体幼儿

六、研究实施步骤

（一）研究实施阶段（2017年3月-2018年3月）

第一阶段（2017年3月—2017年10月）

拟定家长调查问卷、访谈提纲和教师观察记录用表，实施家长问卷调查和教师观察记录并，对小班幼儿自理能力现状进行状况和归因分析；查阅文献专著，确定小班幼儿生活自理能力的培养目标和内容，明确下一阶段研究任务与研究起点等。确定两个班级作为研究实施的试点，初步探索培养小班幼儿自理能力的活动内容和形式，尝试多种方式和途径进行针对性的家园合作。

中期汇报阶段（2017年11月—2018年3月）

全面小结课题启动研究以来四个子课题研究的进展情况，进行阶段性的反思，并请有关领导或专家进行实地指导，以使后阶段的研究进展方向更准，成果质量更高。

第二阶段（2018年3月—2018年8月）

在前面试点探究和总结的基础上，全面铺开本课题的研究工作，小班全面实施多种方式培养幼儿自理能力的实践研究；增加课题组研究成员的交流研讨的时间和机会，发挥课题组成员的集体智慧，推动研究不断深入。

（二）结题鉴定阶段（2018年8月—2019年3月）

1．对课题研究过程中取得的经验进行策略的理性梳理和总结，完成课题研究结题报告的撰写。

2．梳理、整理培养小班幼儿生活自理能力和良好习惯实践活动研究过程中的图片、视频资料并进行汇编。

3．整理课题研究过程中教师撰写的相关经验总结、优秀案例分析和论文。

4．请教科研专家对本课题的研究成果进行鉴定。

七、课题研究的主要成果

自课题启动研究以来，我们紧扣实施方案中各子课题的研究要点，有计划地进行了两年的研究探索。在这过程中，课题组全体成员倾注了极大的热情、智慧和精力，将幼儿自理能力培养的实践探索贯穿于整个教育过程中，无论是实践经验的积累还是理性认识的提升方面都可谓收获颇丰。

（一）采用多种调查方式，全面、总体地了解小班幼儿自理能力发展的实际状况

1. 精心制订调查问卷和观察记录用表，多方了解小班幼儿自理能力发展状况

调查工具是调查研究的探路石。为了进行小班幼儿自理能力发展状况的实证研究，课题组成员根据《纲要》和《指南》的相关精神和要求，在参照已有研究成果的基础上结合小班幼儿发展特点，编制了相关调查工具。包括小班幼儿生活自理能力的家长调查问卷、小班幼儿生活自理能力家庭教育培养情况的家长问卷、小班幼儿生活自理能力的教师观察记录用表。家长调查问卷和教师观察记录用表均包括五个项目内容，分别为饮食、睡眠、盥洗、排泄和其他，共16题。小班幼儿生活自理能力家庭培养情况的家长调查问卷包括态度和行为两个方面，共10题，

2. 整合数据，对比分析小班幼儿在家在园的自理能力现状

调查工具使用的意义在于将现状结果具体化、可视化，为下一步的研究提供可参照的依据。家庭培养情况问卷的数据结果显示：32.6%的家长在态度上不重视幼儿自理能力的培养；43,3%的家长在行为上表现为多包办代替或放任自流，并期待老师同样代替；32.4%的幼儿不会擦屁股；51.8%的幼儿在家中睡觉不愿自己穿脱衣服；49.7%的幼儿在家中需要家长喂饭。而在幼儿园教师观察记录的统计数据中，可看到在班级中38.6%的幼儿在家中不自己穿脱衣服；20.5%的幼儿不能独自用勺子吃饭。对比之下，幼儿在园和在家显示出的自理能力发展水平不尽一致，在家更加倾向于依赖家长，而其中的部分幼儿在园时有些事实际上是自己可以独立完成的，如：在园时，16.4%的幼儿在园可以完全独立穿脱衣物；32,8%的幼儿完全独自吃完一整晚饭菜，但个体间的差异比较大。

整合数据，总体上，小班幼儿的自理能力发展现状呈现以下特点：幼儿自我服务意识薄弱、自我服务能力总体欠缺、自理能力行为缺乏持续性、自理能力发展个体差异大、自理能力家园间差异大。根据各方数据的综合分析，小班幼儿自理能力的现状不容乐观但提升空间较大，尤其在饮食和睡眠方面，家庭因素显示出了对孩子自理能力和习惯养成具有很大的影响，家庭中对孩子的自理能力教育培养显得尤为重要。

（二）基于文献要求，结合现实状况，确定小班幼儿自理能力培养目标

1. 学习、领会《纲要》《指南》精神，明确小班幼儿自理能力培养内容、要求

《纲要》健康领域的“内容与要求”中明确指出：应注重“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”《指南》的健康领域中也专门设有“生活习惯和生活能力”这一目标。可见教育的各相关文件都十分重视培养幼儿的自理能力，并给出了具体的教育建议。例如，《指南》在“教育建议”中详细列出了不同年龄段幼儿在自理能力方面应该具有的生活自理能力，例如：指导幼儿学习和掌握“整理物品”和“穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法”等。通过学习、领会《纲要》、《指南》的相关精神和要求，我们从中受到启发，明确了小班幼儿自理能力培养的目标方向。

2. 结合本园幼儿发展状况，制定培养自理能力的具体目标要求

根据本园一日生活的具体环节以及幼儿自理能力的发展现状，在教育部文件精神的指引下，我们课题组将小班幼儿自理能力的培养目标设置得更具体化、可操作化，也更加便于实施中观察和评价。例如：饮食方面的具体培养目标有“能熟练地用勺子吃饭”、“能自己独立进餐不喂饭”等；睡眠方面的具体目标有“能独立入睡”、“能解开扣子收拾衣物”等；盥洗方面的具体目标有“基本做到饭前便后洗手”、“基本掌握洗手的正确方法”等；排泄方面的具体目标有“能独立上厕所”、“知道从前往后擦屁股”等；其他方面即要求能完成其他生活中力所能及的事情，具体目标有“能将玩具和图书放回原处”、“掌握擤鼻涕的正确方法”等。

确定了小班幼儿自理能力培养的具体目标、要求后，教师就可以进一步进行教育活动的安排和实施，家庭和幼儿园也有了一份针对本园小班幼儿自理能力培养的“参照表”。

（三）内容丰富多彩、形式多种多样，有效实施培养小班幼儿自理能力教育

1. 突出健康领域、整合其他领域，体现自理能力培养内容的全面性

幼儿的学习和发展是一个整体，领域之间是相互渗透和整合的，以此促进幼儿的身心全面、协调的发展。

一方面，自理能力主要属于健康领域的分支，培养小班幼儿的自理能力，主要依靠健康领域教育活动的开展，并将自理能力教育升华到独立自主、责任担当的心理和态度层面，例如：健康活动——“水果沙拉”中，幼儿切水果、挤沙拉酱、用勺子搅拌均匀等步骤都锻炼了幼儿的自理能力，食用自己做好的沙拉也让幼儿感受到自我服务的成就感。

另一方面，由于自理能力的内容涉及范围较广，其他各领域也多多少少包含了一部分自理能力培养的内容，因此要注重在其他领域活动的整合和渗透，共同促进幼儿自理能力的发展，例如：音乐活动——“不再麻烦好妈妈”中的目标之一为增强自己的事情自己做的意识，美术活动——“剪小鱼”中对剪刀的使用，科学活动——“橘子”中的剥桔子环节，社会活动——“小小清洁工”中清扫垃圾保持环境整洁，语言活动——“我的小小手”中关于叠衣服的儿歌等等，都有利于发展幼儿的自理能力。

课题组成员将这些各领域的课程活动汇编成册，制作成为培养幼儿自理能力的班本特色课程库。在幼儿遇到自理能力发展的共同性问题需要集体解决时，可从课程资源库中利用合适的领域活动内容，开展教育活动，增强幼儿的自我服务意识、解决自理能力发展的具体问题。我们把此课程资源库给其他各小班分享，其实用性和整合性得到了老师们的好评，也促进了小班年级幼儿整体自理能力的提升。

2. 坚持生活渗透、采用游戏辅助，凸显自理能力培养形式的趣味性

兴趣是最好的老师。小班幼儿的年龄特点决定了培养其自理能力的尤其要注重趣味性，让孩子能开开心心地学，在游戏中不知不觉地学会。而一日生活是最好的教育载体，游戏是最好的学习方式。

我们注意让生活中的细节深入幼儿的心，成人的言行让幼儿耳濡目染，使一日生活中的各个环节都包含许多自理能力的学习契机，例如：进餐时的餐具使用，盥洗室时的洗手步骤等等，在潜移默化中使幼儿形成独立自主的意识，从而在无形之中培养了幼儿的自理能力。抓住小班好玩好动的特点，我们注意寓教于乐，以发挥游戏在幼儿教育中的积极作用，做到投放丰富的游戏材料，让幼儿能在游戏的操作中锻炼自己的自理能力，例如：区域游戏生活区中的“扣扣子”游戏，美工区的“剪小蛇”游戏；再如：创造性游戏中小吃店的“搓元宵”，娃娃家的“穿衣服”等等。

课题组将与培养幼儿生活自理能力的儿歌、游戏图文并茂地制成表格——自理能力趣味培养表。将这些可以促进小班幼儿自理能力发展的生活游戏的材料、玩法等梳理好，并标注出不同难度层级的使用方法，体现了延续性、生活化、针对性。可供各届小班教师参考，随取随用，方便快捷。而幼儿在儿歌、游戏的渗透中，自然而有效地掌握了大多数自理能力项目的关键经验，并且乐于不断学习和锻炼，孩子在趣味性的游戏和生活环境中大幅提升了自理能力。

3. 关注个体差异、鼓励同伴互促，注重自理能力培养方法的有效性

效度是评价幼儿教育工作的核心指标，因材施教是任何年龄段学生教育的不二法门，幼儿自理能力的培养也需要在大同与个体差异中寻找到最佳培养平衡点。因此，关注幼儿个性差异、接受能力差异、家庭环境差异等多种会对幼儿自理能力培养造成影响的因素，并在此基础上的差异化处理培养方式变得尤为重要。

我们采用集体活动和个别指导相结合的方式，针对不用幼儿自理能力的发展情况给予相应的引导。同时，我们关注小班幼儿的普遍特点，发挥同伴的互相促进在幼儿教育中的积极作用，例如：利用幼儿的模仿心理，将吃饭桌面整洁和吃饭桌面混乱的幼儿按排坐在一桌，不注意整洁对的幼儿就会模仿学习保持桌面整洁的办法；再如，利用幼儿的竞争心理，起床环节时组织穿衣穿鞋的小比赛，幼儿会在竞争中学习并产生自理的动机。

教师将培养过程中对幼儿自理行为的观察进行案例追踪记录，通过分析和提出措施建议，逐步形成了幼儿自理能力发展的历程，并从中总结经验和规律。教师在此过程中不断成长，能够敏锐地观察幼儿的自理能力发展情况，更加灵活、更加有针对性地采取相应的措施。相对于传统的“一刀切”的培养方法，这种差异性“自发式”的培养方法充分发挥了幼儿的自主性，促进了其自我效能最大化，让幼儿产生了源源不断的动力去发展自理能力，体现了事半功倍的效应。

（四）优化沟通方式、利用家长资源，构建协同一致的家园合作平台

1. 拓宽沟通渠道，帮助家长了解孩子自理能力发展情况

家长是孩子的第一任老师，然而并不是每位家长懂得正确、有效教育方法。作为担负起幼儿教育重任的教师应积极引导家长了解对孩子进行自理能力教育的重要性，因此老师与家长间顺畅的交流是做好此类教育的基础。要让家长明白孩子正处于自理能力发展的重要阶段，并探索该阶段孩子所需要的帮助，以及如何加以正确的引导。我们通过QQ群、成长档案、家校路路通、网站论坛等媒介与家长进行沟通交流，通过照片、视频、文字、图表等方式，如：幼儿自理能力比赛的照片和视频、日常生活环节中幼儿自理能力的记录表等，让家长全面、具体地了解自己的孩子在园的自理能力发展进程，以便采取更有针对性的家园合作对策。

2. 吸纳家长参与，提高家长培养幼儿自理能力积极性

学校教育只是家庭教育的补充与部分修正，家庭教育对幼儿的影响要比学校教育来得更早，对幼儿的影响也更大。要让家庭教育成为幼儿自理能力培养教育的主体部分，这就要求家长对自理能力教育具有充分又正确的认识，而最好的办法是“以家长促家长”。家长之间有着神奇的纽带，他们互相理解也愿意互相交流。挖掘家长资源、汲取家长力量，提高家长的共享积极性，鼓励家长参与家长沙龙、家长课堂、家长网络群讨论等，互相吸收和学习好理念、好方法。例如：我们开展了“家庭自理能力打卡”活动，利用微信小程序，鼓励家长每日用孩子在家自我服务的照片和视频进行打卡，家长之间也可互相观赏、借鉴和学习，每周有一次打卡次数评比和奖励，家长和孩子积极性都很高，不知不觉中逐步提高了幼儿在家中的自理能力。

3. 采用多种形式，开展培养幼儿自理能力的亲子活动

任何学习都提倡以兴趣促行动、以体验促反思，家长的学习也不例外。为了帮助家长理解幼儿自理能力的重要性和培养方式，我们开展了多种形式的与培养孩子自理能力有关的亲子活动，吸引家长的参与，让家长在直接感受中学习和提升，例如：亲子植物拼贴画活动、亲子环保时装秀活动、亲子秋游制作咸肉菜饭的活动等。在家长半日开放活动中，我们也组织开展了“我给爸爸妈妈穿鞋子”的活动，让幼儿不仅服务自己，还服务他人，展现了自理能力的特殊魅力，受到了家长们的好评。不仅幼儿在活动中通过模仿学习，锻炼了各种自理能力，家长也深切感受到了孩子自理能力对生活的影响，并在活动中知道了孩子锻炼自理能力的多种途径，可谓一举两得。

（五）课题研究促进了幼儿和教师的共同发展

1. 幼儿的自我服务意识和自理能力得到了发展

（1）教师尊重孩子的兴趣和学习方式，孩子们在自主、愉快的丰富活动中潜移默化地提升了自我服务意识，他们不怕困难，坚持努力，为自己自理能力的进步感到自豪，家长和老师的赞扬也给了他们莫大的鼓舞。

（2）孩子们自己的事情逐步能自己做，培养了自主、自立、自信、自强的优良品格，在遇到困难时，同伴之间也会互相帮助了，例如：互相帮忙拉裤腿、脱套头衫等，在家中也常常帮助家人分担家务，逐渐形成了关心他人、帮助他人的美好品质。

2．教师的儿童观和专业技能得到了升华

（1）教师对幼儿身心发展特点有了更为全面、清晰的了解，并能以此为据，制定符合小班年龄特点的幼儿自理能力的培养目标，科学合理地安排好教育活动和一日生活环节。各个小班还针对一日生活不同环节中的自我服务内容进行了深入具体的班本研究，撰写出了一个个课程故事。

（2）逐渐形成了自主学习、相互思维碰撞的科研氛围。教师们在调查小班幼儿自理能力的过程中熟悉了问卷设计、数据统计分析、访谈等各种研究方法，也学会了设计相应的观察表格对幼儿自理能力的发展进行观察记录和分析，并且在开展活动的过程中积极自主思考，在研讨过程中发现问题、献计献策。在两年的探索研究中，5位课题组教师中，1位被评为苏州工业园区教坛新秀，1名教师被评为苏州工业园区教科研新秀，1名教师被评为苏州工业园区教科研能手，这些荣誉是对我们这个年轻团队成长的极大鼓舞。

八、研究后的思考

1．教师在一日活动中对于幼儿自我服务方面的观察记录能力还有待提高

幼儿自理能力细微的进展都需要通过观察记录来获得，这对教师观察幼儿行为以及记录分析等专业能力要求较高，既要及时发现和记录，又要连续记录下幼儿发展的过程，对于大多数教师来说是个挑战，需要加强相关的培训。

2．与培养幼儿自理能力相关游戏中的材料投放的延续性不明显

教师们充分关注了游戏的趣味性和教育意义，将培养幼儿自理能力渗透在游戏当中，材料投放的种类丰富多样。不过需要注意的是，每一种自理能力都是有一个形成过程的，成人提供的材料也应体现层次性、延续性，还有待我们深入研究。

3. 家园联系中，家长的主观能动性还需加强

随着课题研究的不断深入，家长对于培养幼儿自理能力的重要性越来越认同，并且愿意积极参与各种相关的教育活动中。不过在实际过程中，大多还是以老师为主导，家长被动参与。如何充分发挥家长的主观能动性，自主开展相关亲子活动，还值得进一步探究。

九、主要参考文献目录

 [1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年6月教育部颁发  江苏教育出版社出版

[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》.2012年9月教育部印发 .北京师范大学出版社.出版

[3] 《学前教育学》.李生兰著 华东师范大学出版社1999年7月出版

[4] 《幼儿教育学（新版）》 陈幸军主编 人民教育出版社2008年2月出版

[5] 《幼儿家庭教育大全》 朱家雄主编 中国林业出版社1987年10月出版

[6] 《寄宿幼儿与走读幼儿自理能力差异的比较研究》王文凤撰文 2010年《东北师范大学》硕士学位论文

[7] 《3-5岁幼儿生活自理能力现状调查及对策研究》 孙雁撰文 2012年《河北大学》硕士学位论文